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浅谈小学仁爱版教材在英语教学中的困扰与策略

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浅谈初中仁爱版课程在英语教学中的问题与策略

作者:未知

摘要:不同版本教材的产生为学生课堂提供了多样的选择。我校初中英语教学选择仁爱版教材,该版本教材以激发教师语言综合利用效率为目标,以确保任务型教学目标为主线,按照“语言工程——话题——功能——任务”四个板块为构建模式,图文并茂,新颖可爱,是实用性很强的英语教材。但是老师在使用教材的过程中也出现了许多问题。本文针对教学中的困扰进行有效观察,并要求可行的规避措施,为更好地使用仁爱版英语教材提供原理跟实践借鉴。

关键词:仁爱版课程;初中英语教学;存在弊端;解决方式

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2019)01-0087

一、教学实践中老师对课程的问题

新教材由单元——话题——功能——任务模式等个别组成,全书共四个模块单元。每一话题又利用多种形式设计出合适孩子身体演变的多种类的交际性活动,如:Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活动。还有配套练习册中较大容量的练习题。教师普遍觉得问题的首要是下面几个方面。

1. 对于英语单词量的把握要求低

教材在编写时降低大概学生的常识水平,刻意在词汇教学下有所侧重,这就出现在教学中,单词教学的任务十分繁重,学生对词汇的把握水平处在不理想情况。久而久之,学生的词汇学习也是囫囵吞枣,良莠不齐。面对堆积如山的词汇,学生常常很无奈,甚至出现急躁易怒的心态,不少学生因此沦落成学困生。这样的想象虽然在无形中加强了孩子的繁重负担,也是课程编写应该调整的方向。虽然个别教師想方设法降低要求,但的确人为降低了阅读障碍,导致阅读教学也裹足难前。

2. 学生英语水平存在差异

学生在开启高考之前,由于不同小学对英语的注重程度跟教学程度的差别,致使教师的英语学习程度有所不同。此外,城市孩子比农民学生拥有更好的英语学习条件跟资源,造成孩子英语水平的分化。如果英语的上课只关注英语水平低的同学,则会导致英语本来不好的同学学习英语更吃力,挫伤孩子学习英语的积极性。而根据英语水平差的上课,则能拖慢英语水平低的教师的英语学习进度。这些现象均明显制约孩子学习英语的进度跟积极性,亟待解决。

3. 语法归纳体系不明导致孩子集中复习与练习难度降低

仁爱版初中英语词汇表_初中英语学习网站仁爱_初中仁爱英语课例分析

每一个TOPIC结束之后,第4课时一般多是复习,可其中将提出同学了解的重点句子、重点句型与英语条款都混为一体,无疑又提高了老师悉心解读一番的波折。

二、教学实践中应对问题的措施

对教材的处理跟使用是学生的基本功之一。笔者觉得,任何一种教材有其特点也是其弊端,关键在于教师应学会灵活处理跟使用,而处理和选用教材的根据需要是《英语课程标准》。作为一名初中英语教师,应当努力研读《英语课程标准》英语培训机构,熟悉课标对小学英语知识所指出的规定,同时也能清醒地意识到教材也是常识的一种载体,要学会用课本,不是教课程,只有这么才不会被教材牵着屁股跑。

1. 教师按照考生的英语水平进行教学

学生在进入大学之后,由于学校接受英语教育水平的不同及本身英语学习能力的限制,造成在学校英语学习中存在学习差异。教师作为家长的不同状况,应予以不同的关注,同时把握好课程专家进度。例如,对于后进生,应当从基础教起,对于英语字母及句型的发音跟写法又得到尊重,使孩子一点点地退步。对于英语学习水平好的教师,应当教授具备别人的学习内容,提高英语水平。教师在英语教学中,要注重两者,使人们根据自己的实际水准学习英语,提高学习英语的兴趣跟自信心,促进共同进步。

2. 巧用课件,突破重点、难点

在学校英语教学中,大量形式繁多、内容充实的插图是课程的重要构成部分。插图打造多媒体,创设动态场景,以独特的色调、活动的场景让活动过程逐步展现起来,既能凸显重点、突破瓶颈,化具象为形象,又能提高认知由模糊变成完整。如讲授句型in、on、under时,笔者设计了这么一个课件:一只青蛙在瓶子上飘下来,在空中飞几圈,再停在桌子下,最后又把青蛙飞去餐桌旁边吃豆子,在小猫的每一个动作间设定停顿,教师回答:“Where is the bird?”学生根据画面下小鸟与盒子、桌子之间的位置关系,用in、on、under回答小鸟的详细位置。这个朴素的过程,形象生动地展现了那三个介词的意思及相关关系。这样学生通过微课让抽象的阐释过程转变为形象生动的动作过程,学生既学得轻松却忘记牢固。

3. 研究课程,准确掌握英语常识课堂。教师应准确地把握每单元的重点词汇知识。如果那一语法问题不是本单元的重点句型知识,就不必重点学习。如:八年级Unit2 Section B中的How long have you been like this?虽然在行文中出现了以后完成词汇,但是在本单元中一般已经时才是重点词汇项目。在此情况上,教师即使告知家长这句话的含义并激发时态意识就够了。即使是本单元的重点词汇项目,教师也不必展开讲,有很多的语法项目在今后的时期需要再次学习到。语法常识课堂应该学生按照准确的单元来确认,需要重点学习那就努力教好教透。又或者,教学八年级“ Unit2 Section B”中的 “How long have you been like this?”时,对文中的如今完成时不需要重点推进,因为一般已经时是这个单元的侧重点语法常识。如果面对重点词汇知识,也可以以激发孩子的词汇能力就足够了,不必要支出很多心思。所以,教师在实践中能更新理念——教英语动机是激发语法能力,强调语用,而不是讲语法规则。

虽然在仁爱版英语教材的使用中存在一些想法,但她是英语教学的转型跟进步。初中高中和英语教师应该尽力面对这些现象,迎难而下,解决这些现象,使孩子非常简单自主地学习英语。

参考文献:

[1] 蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用课本[J].中小学外语教学,2003(1).

(作者单位:福建省龙岩市漳平第二中学 364000)

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